Within the school context, social relationships with peers and teachers function as powerful domains, as social interactions affect different academic and personal factors. The central research objective of the present cumulative dissertation was to investigate how socio-motivational relationships relate to personal and academic aspects of students from Germany (Brandenburg) and Canada (Québec). A total of 1,088 secondary school students from the state of Brandenburg, Germany (54% girls, 46% boys) (Mage = 13.71, SD = .53, age span 12–15 years) and 389 secondary school students from the state of Quebéc, Canada (56% girls, 44% boys) (Mage = 13.43, SD = .82, age span 12–16 years) participated in the study during the school years 2011/2012 (Germany) and 2012/13 (Canada). This PhD thesis consists of three studies that are interrelated by the research focus. Study 1 investigates the mediating role of socio-motivational relationships for the association of neuroticism and test anxiety as well as perceived stress and test anxiety among German secondary school students. By applying structural equation modeling (SEM), it was found that high quality student-student relationships mitigate feelings of test anxiety in neurotic and non-neurotic students, while the perception of peers and teachers as a source of motivation intensified feelings of test anxiety in students, particularly in neurotic and stressed students. Study 2 was motivated by the question whether socio-motivational relationships would moderate the association of achievement drive and test anxiety among German and Canadian secondary school students. By applying Multi-Group Latent Moderated Structural Equations (MGLMS), it was found that among Canadian students, high quality student-student relationships buffered feelings of test anxiety independent of students’ level of achievement drive. Additionally, teachers who were perceived as motivators also dampened feelings of test anxiety with increasing levels of achievement drive among Canadian students. In contrast, among German students no such buffering effects could be found. However, the results indicate that among German students teacher-student relationships, independent of quality, do not mitigate feelings of test anxiety with increasing levels of achievement drive but rather intensify test anxiety. As social settings create environments, shaping perceptions, attitudes, values, emotions, beliefs, and motivation (cf. Pekrun, 2006), it is important to detect relevant properties of social environments and compare them quantitatively across countries. Concerning the school context, the motivation typology postulated by Raufelder, Jagenow, Drury, and Hoferichter (2013) is an approach to put into relation students’ perception of teachers and peers as motivators at different degrees. The question at hand is whether a universal, underlying motivational typology exists in school. To investigate the research question of Study 3, a multigroup confirmatory latent class analysis (MLCA) was conducted. The results indicate that the motivation typology may be valid internationally, as the four motivation types were identified not only among German students but also among Canadian students. However, cross-national differences have been found as the class sizes of each motivation type varied as followed: teacher-and-peer-dependent MT (Germany: 57%; Canada: 27%), peer-dependent MT (Germany: 34%; Canada: 14%), teacher-and- peer-independent MT (Germany: 29%, Canada: 20%); teacher-dependent MT (Germany: 10%; Canada: 9%) All studies presented in this PhD thesis indicate the strong and diverse impact of learning contexts on personality aspects, stress, achievement emotions, and motivation by outlining the divergent role of socio-motivational relationships.
Im Schulkontext sind soziale Beziehungen mit Gleichaltrigen (Peers) und Lehrern/-innen wichtige Einflussfaktoren, da soziale Interaktionen verschiedene akademische und persönliche Faktoren beeinflussen. Folgende zentrale Forschungsfrage in der vorliegenden kumulativen Dissertation wurde verfolgt: Wie hängen sozio-motivationale Beziehungen mit persönlichen und akademischen Aspekten von Schülern/-innen aus Deutschland (Brandenburg) und Kanada (Québec) zusammen? An der Fragebogenstudie nahmen im Schuljahr 2011/2012 insgesamt 1088 Sekundarschüler/-innen aus Brandenburg, Deutschland teil (54% Mädchen, 46% Jungen) (MAlter = 13,71, SD = ,53; 12–15 Jahre) als auch 389 Sekundarschüler/-innen aus Quebéc, Kanada (56% Mädchen, 44% Jungen) (MAlter = 13,43, SD = ,82; 12–16 Jahre) im Schuljahr 2012/2013. Die vorliegende Dissertation besteht aus drei Studien, die durch die zentrale Forschungsfrage miteinander verbunden sind. Studie 1 untersucht den Einfluss sozio-motivationaler Beziehungen auf den Zusammenhang von Neurotizismus und Prüfungsangst als auch auf Stress und Prüfungsangst bei deutschen Sekundarschülern/-innen. Basierend auf Strukturgleichungsmodellen (SEM) zeigen die Ergebnisse, dass eine hohe Qualität von Schüler-Schüler Beziehungen bei neurotischen und nicht-neurotischen Schülern/-innen die Prüfungsangst mediiert. Jedoch steht die Wahrnehmung von Peers und Lehrern/-innen als Motivationsquelle in Verbindung mit höherer Prüfungsangst, insbesondere für neurotische und gestresste Schüler/-innen. Studie 2 untersucht, ob sozio- motivationale Beziehungen den Zusammenhang von Leistungsstreben und Prüfungsangst unter deutschen und kanadischen Sekundarschülern/-innen moderieren. Durch die Anwendung von Multigruppen latent moderierten Strukturgleichungsmodellen (MGLMS) wurde festgestellt, dass unter kanadischen Schülern eine hohe Qualität von Schüler-Schüler-Beziehungen Gefühle der Prüfungsangst abschwächt, unabhängig vom Grad des Leistungsstrebens der Schüler/-innen. Weiterhin zeigte sich, dass kanadische Schüler/-innen, die ihre Lehrer als Motivatoren wahrnehmen, weniger Prüfungsangst mit steigendem Leistungsstreben empfinden. Im Vergleich dazu, wurden unter deutschen Schülern/-innen keine Abschwächungseffekte gefunden. Hingegen zeigen die Ergebnisse, dass Lehrer-Schüler Beziehungen, unabhängig von deren Qualität, zwar als Moderator fungieren, jedoch Prüfungsängste mit steigendem Leistungsstreben bei deutschen Schülern/-innen nicht abschwächen, sondern eher intensivieren. Da der soziale Rahmen die Wahrnehmung, Einstellung, Werte, Emotionen, Überzeugungen und Motivation mit formt (vgl. Pekrun, 2006), ist es wichtig, relevante Eigenschaften der sozialen Umgebung zu erfassen und quantitativ länderübergreifend vergleichen zu können. Für den schulischen Kontext ist die von Raufelder, Jagenow, Drury und Hoferichter (2013) aufgestellte Motivationstypologie ein Ansatz, Lehrer/-innen und Peers hinsichtlich des sozialen Motivationsgrades zueinander in Beziehung zu setzten. Basierend auf diesen Ergebnissen, verfolgt Studie 3 die Frage, ob Lehrer/-innen und Mitschüler/-innen bei deutschen und kanadischen Schülern/-innen gleichermaßen als Motivationsquelle wahrgenommen werden. Um diese Forschungsfrage zu untersuchen, wurde eine multigruppen konfirmatorische latente Klassenanalyse (MLCA) durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Motivationstypologie länderübergreifend gültig sein könnte, da die vier Motivationstypen nicht nur bei deutschen, sondern auch bei kanadischen Sekundarschülern/-innen gefunden wurden. Es konnten länderübergreifende Unterschiede in Bezug auf die Verteilung der einzelnen Motivationstypen wie folgt gefunden werden: Lehrer-und-Peer-abhängiger MT (Dtl.: 57%; Kanada: 27%), Peer-abhängiger MT (Dtl.: 34%; Kanada: 14%), Lehrer-und-Peer-unabhängiger MT (Dtl.: 29%, Kanada: 20%); Lehrer-abhängiger MT (Dtl.: 10%; Kanada: 9%) Alle Studien, die in der vorliegenden Doktorarbeit dargestellt werden, zeigen durch die Herausarbeitung der divergierenden Rolle von sozio-motivationalen Beziehungen die starke und vielfältige Auswirkung von Lernkontexten auf Persönlichkeitsaspekte, Stress, Leistungsemotionen und Motivation.
